2022年2月，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），将“质量”定为学前教育发展的关键性目标和要求党的二十大报告提出，加快建设高质量教育体系，强化学前教育普惠发展学前教育开始从“外延式的规模扩张”走向“内涵式的质量提升”。

学前教育高质量发展涉及哪些重要指标？幼儿园课程实施如何聚焦和回应“高质量”？作为一名园长，需要从专业、学理的角度明晰教育改革发展的时代方向，理解学前教育质量的价值诉求，把握幼儿园课程质量提升的关键指标，以革新的勇气让科学理念和实践得以推动和落地。

科学理念，指引实践“培养什么人”是办学者需要思考的核心问题，我们要落实立德树人根本任务，将科学理念融入保教全过程教师立德，重理念更新师德对教师而言至关重要，科学的儿童观与教师立师德有很大关系我们需要在教育的过程中，遵循儿童的发展规律，坚持以游戏为基本活动，逐步实现儿童观的转变。

我们可以将培养目标贯穿在游戏和生活中，幼儿在日常活动中进行生活记录，在每天签到时认识日历、月历、年历，将传统节日、节气活动等自然渗透其中幼儿立德，重品德启蒙小到行为习惯的养成，大到热爱祖国、热爱人民启蒙是一种养成的方法，不是说教喊口号，而是要从点滴小事做起，注重日常熏陶。

如国庆节来临前夕，幼儿用自己的方式为祖国妈妈庆生，他们集体制作生日蛋糕、在幼儿园种植牡丹，作为送给祖国妈妈的生日礼物，在日常活动中萌发了爱国情感教育要回归真实、趋向美好，幼儿园教育可以是充满诗意的，家长也为幼儿在园会生活、会学习、会游戏的状态感到欣慰。

放手游戏，守护童年什么才是真正有意义的学习？《为未知而教，为未来而学》这本书中讲道，我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，在复杂多变的世界中努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生追寻有意义的学习。

从质量发展视角推进课程改革当前，中国的学者关于“质量”已经产生了一些研究结论，地方实践经验如安吉游戏产生了世界性的影响，对我们来说是有助益和启示的用游戏点亮童年，让儿童相信儿童，成人应看到儿童自我贡献、自我创造的力量。

发掘儿童力量的课程游戏化实践，要真正为儿童发展考量，坚持“放手游戏”，铺开“新路子”，探寻“真游戏”，让幼儿做“真主人”让游戏成为幼儿园的基本活动教师要让幼儿真正玩起来，让自主游戏落地首先，我们打造有准备的环境，户外游戏从“混乱”到“有序”，从“没看头”到“有意思”，从“有故事”到“优故事”，幼儿的游戏水平日渐提升。

其次，我们支持幼儿有意义的学习，相信幼儿是积极主动、有能力的学习者，相信幼儿有评估自己的能力以及解决问题的思路，在重复的操作中发现问题、解决问题的过程就是有意义的学习最后，我们支持幼儿用绘画表达自己的游戏经历和对材料的探究，展现对同伴的认可、对自然的认知等情感体验，并用语言讲述出来。

实现从游戏、生活到师幼共享思维活动的自然深化首先，“读懂”儿童的游戏，厘清课程的边界教师用适宜的课程与环境去支持幼儿发展，让幼儿保持“心、脑、手”三者合一，不断发生有意义的探究学习其次，聚焦探究的问题，提供适宜的学习机会。

教师通过观察，理解每个儿童的经验、关注点和需求，理解儿童所知道的、需要知道的和所习得的内容，为每个儿童提供个性化的学习方案最后，通过高质量的师幼互动引导幼儿的学习走向更高水平，幼儿在教师的有效支持和自身的主动参与下获得发展。

例如，小山坡游戏中，教师在了解儿童的已有经验和兴趣点后，提供了“以空间与材料为前提”的参与式支持；随着游戏的深入，儿童的问题与认知冲突逐步显现，教师给予“以激趣与创生为核心”的动力式支持，以及“以留白与放手为关键”的赋权式支持；在游戏最后，教师根据幼儿情况，提供“以总结与反思为抓手”的能力性支持。

重视关系，体验美好《评估指南》将师幼互动视为教育过程的核心，重视关系的意义幼儿园的生活其实是一种温馨的陪伴，幼儿、教师、家庭的关系呈现出一种共生的状态教师陪伴幼儿师幼互动是幼儿教育的根本和核心，决定着幼儿教育的软性质量。

教师每天观察幼儿、记录幼儿、和幼儿对话，见证幼儿的成长，发现每一个了不起的幼儿教师“管住手、闭上嘴、睁大眼、竖起耳”，看到了无限可能的幼儿、善于探究的幼儿、持续挑战的幼儿一对一的记录方式，也让教师看见幼儿丰富的内心世界和奇妙的想象思维。

当幼儿的各种行为都不被打扰、阻止的时候，他们变得“无法无天”、率性自然，无论教师在与不在，都能尽情表达于是，这样一群幼儿进入了教师的视野：他们具有无限的想象力，材料柜可以是“娃娃家”，也可以是“小舞台”；他们具有无限的创造力，轮胎做搅拌机，加水、沙、鹅卵石，用高跷使劲搅拌，制作“混凝土”，造房子；他们不畏挑战和困难，持之以恒地探究，俨然成了小小科学家；他们炒花生、炒栗子、磨豆浆，感受生活的温暖。

园长陪伴教师任何时候，任何地方，园长都是一名教师，要做到看见教师、相信教师、尊重教师、支持教师，陪伴教师共同走过每一段游戏变革的路程园长要发挥课程领导力，帮助教师确立对自己认识和理解的课程的坚定信念，帮助教师学会创设“有准备”的幼儿生活游戏环境；学会陪伴观察，接纳每一名幼儿；学会倾听记录，读懂幼儿的行为；学会引导和支持幼儿主动学习；学会追随幼儿，不断学习和反思，与幼儿共同成长。

家长陪伴孩子家庭生活与教育对于一个人的成长具有根本性的意义我们将陪伴理念输送到家庭，让家长重视早期家庭教育，富于爱心与童心，理解孩子好动的天性，欣赏属于孩子的世界我们多次对家长进行线上指导，家长陪伴幼儿游戏，做表征记录，了解孩子的情感和需要，给予孩子有距离的指导与帮助，体验着陪伴的力量。

这也让我们对幼儿园、课程、学习产生了新的理解，应树立大课程观，将幼儿园课程置于多元主体的背景中来看待和建构，将其视作不断变化、不断优化的系统，追求儿童主动创造、合作探究的学习（作者：陈爱华系江苏省泰州市东方明珠幼儿园园长）